Psixologiya və Psixiatriya

CRA olan uşaqlar

CRA olan uşaqlar (zehni geriləmə) psixofizioloji inkişaf səviyyəsinə qarışan xüsusi bir qrupa daxil edilir. Psixiatrlar əqli inkişafın gecikdirilməsini zərif inkişafın daha az dəqiq sapmalar sinifinə aid edirlər. CRA bu gün erkən yaşda ən çox yayılmış ruhi xəstəlik növü hesab edilir. Zehni proseslərin inkişafı yalnız fərdi ibtidai sinif dövrünün hüdudlarından kənara çıxmamış vəziyyətdə olması ilə bağlı danışmaq lazımdır. ZPR semptomlarının baş orta məktəb dövründə müşahidə olunduğu hallarda, artıq oligofreniya və infantilizmdən danışmaq lazımdır. Zehni meydana gəlmənin gecikməsində ifadə edilən sapma, anormal inkişaf və norm arasında bir mövqe tutur.

CRA nədir? CRA olan fərdi zehni dayanıqlılıq və ya motor və ya vizual sistemin ilkin inkişaf etməməsi kimi zehni proseslərin formalaşmasında ciddi qanun pozuntularının olması ilə xarakterizə olunmur. Onların yaşadıqları əsas çətinliklər, adətən, sosial adaptasiya və öyrənmə fəaliyyətində anomaliyalarla əlaqələndirilir. Fərdi zehni funksiyaların formalaşmasının yavaşlaması səbəbindən bu çətinliklər uşaqlarda müşahidə olunur.

CRA olan uşaqların inkişafı

Məktəbdə müvəffəqiyyətsiz olan məktəbli uşaqların təxminən 50% -i tarixdə KDİ-nin diaqnozu olan uşaqlardır.

CRA'lı uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri onları məktəb uğursuzluqlarına gətirib çıxarır. Ona görə də bu cür uşaqların təhsili üçün ixtisaslaşmış təhsil müəssisələri - məktəblər və düzəldici və ya düzəliş edən inkişaf sinifləri yaradılır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi olan uşaqların xüsusiyyətləri məktəbəqədər məktəbdə və ya məktəbdə təhsilin başlanmasından sonra daha tez-tez aşkar olunur. Psixi müəyyən proseslərin, şəxsiyyətin immatürliyinin və kognitiv sahənin qüsurlu pozğunluqlarının inkişafının yavaş dərəcəsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqlarda Uşaq Hüquqşünasları Uşaq Hüquqları Təşkilatı, təzminat üçün qeyri-müəyyən şəkildə ifadə edilmiş təzminat istəyi ilə mülayim dərəcədə zəif bir zəiflik və inkişafın bərpa edilməsi ilə xarakterizə olunur, bu yalnız ixtisaslaşmış təlim və bacarıqlı təhsil şəraitində mümkündür. Uşaqlarda olduqca uzun bir müddət ərzində pozğunluqlar səbəbindən, funksional bir təbiətdə sinir sisteminin immatürliyi müşahidə edilir. Bu, öz növbəsində, həyəcanlandıran və inhibə kimi qaranlıq proseslərin zəifliyində, kompleks əlaqələrin yaranmasında çətinliklər ifadə olunur.

Psixanın bir çox funksiyası (məsələn, məkan təsvirləri, idrak prosesləri və s.) Kompleks bir kompleks struktur ilə xarakterizə olunur və bir neçə funksional sistemin hərəkətlərinin uyğunluğuna əsaslanır. Nəticədə, KDİ olan uşaqlarda bu cür hərəkətlərin yaranması yavaş olur və normal inkişaf edənlərlə müqayisədə fərqlidir. Nəticədə, psixonun müvafiq funksiyaları sağlam körpələrlə eyni şəkildə yaranmır.

Bir sıra tədbirlər və CRA olan uşaqlar üçün bir proqram inkişafa yönəldilmiş və zəka geriliyi olan uşaqların zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyi, məktəbdə tədris prosesini dəstəkləməyi hədəfləyir. Uşaq təhsili ilə məşğul olan uşaqların müasir təhsili və ixtisasartırma təcrübəsi, ümumi təhsil müəssisəsinin tədris proqramının uşaqlarının müvafiq metodoloji təşkilatı və psixoloji-pedaqoji işi ilə özəlləşdirmə prosesində müsbət proqnoz əldə etməyə imkan yaradır.

Zəka geriliyi olan uşaqların zehni inkişafı onların zehni fəaliyyətini, onun əsas struktur elementlərini (məsələn, tənzimləyici və ya motivasion və göstəricilər) mənimsəməsinə yardım edir. Uşaqlarla işlərin ümumi diqqət mərkəzində ilk növbədə onların təşkilatı təşəbbüsü uşağın təşəbbüsü olduğu fərdi hərəkətlərə keçən müəllimə aiddir; müəllim tərəfindən məqsəd təyinatına və həyata keçirilməsi üçün əhval-ruhiyyənin yaranmasına səbəb olur.

CRA'lı uşaqlarla iş bir kollektiv məqsədi təyin etmək bacarığının formalaşmasına yönəldilir və sonra bu prosesə, praktik fəaliyyətlərə və meyvələrinə müvafiq bir emosional münasibət ilə fərdi məqsəd qoyulması inkişaf etdirilir. İlk növbədə, uşaqların işi birbaşa müəllim tərəfindən qiymətləndirilir. Müəllimlərin vəzifəsi kollektiv qiymətləndirmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, sonra isə fərdi özünü qiymətləndirmədir.

Doğada mümkün olan müxtəlif uşaq işi, təbii maddə ilə müxtəlif manipulyasiyalar, uşaqların yaxın ətraf mühitə dair məlumatlarını sistemləşdirmə, dərinləşdirmə və genişləndirmək, ümumi konsepsiyaları və ümumi gündəlik konsepsiyaları inkişaf etdirmək üçün əhəmiyyətli imkanlar yaradır.

ƏMTQ olan uşaqlarla psixoloji fəaliyyət praktiki tədbirlərin təməlində formalaşır. Aşağıdakı kimi baş verən tədricən komplikasiyaları ilə mobil oyunların seçilməsinə böyük diqqət yetirilir. Birincisi, qaydaların sayı artdıqdan sonra qaydalar daha mürəkkəbləşir. İlk olaraq qrupun hər bir üzvü qaydaları yerinə yetirir və sonra yalnız qrupun nümayəndəsini yerinə yetirir.

Praktiki fəaliyyətlərə əsaslanaraq, müəllimin məqsədəuyğundakı işi ilə, zehni fəaliyyətin tez bir zamanda inkişaf edə biləcəyini, məhsuldar incəsənət nümunələrinə xüsusi diqqət yetirən CRA olan uşaqlar üçün yaradıcılıq fəaliyyətləri də vacibdir. şifahi-məntiqli təbiətin ümumi konsepsiyaları və arqumentlərinə əsaslanır.

CRA olan uşaqların xüsusiyyətləri

Bu sapmadan çəkən uşaqlar, bu uşaqlar öyrənməyə tam hazır olmadığı üçün məktəbdə qeydiyyatdan keçirdikdən sonra daha çox fərqlənən bir sıra qeyri-adi xüsusiyyətlər ilə xarakterizə olunur.

CRA olan uşaqların xüsusiyyətləri bacarıq, bacarıq, məktəb materialının keçməsi və assimilyasiyası üçün məlumatın olmamasıdır. Bu cür uşaqlar, ixtisaslaşmış yardımın olmadığı təqdirdə, hesablama, yazma və oxumaq bacarıqlarını inkişaf etdirə bilməzlər. Məktəb müəssisələrində qəbul edilən davranış normaları onları müşahidə etmək üçün olduqca çətin. Həm də bu körpələr zahiri fəaliyyətlərdə çətinlik çəkirlər. Bu xüsusiyyətlər sinir sisteminin zəiflədiyi bir vəziyyətlə daha da zəiflədilir. Bu patologiyadan əziyyət çəkən bütün körpələrə xas olan çətinlikləri vurğulamaq olar.

KDİ olan uşaqların çıxışları müəyyən bir dərəcədə yaş normasından geridə qalmışdır. Gecikmiş inkişafı olan bir uşaq bir hekayənin və ya nağılın bağlı mənası ilə qısa bir retelling qura bilməz. Yalnız fərdi və tez-tez agrammatik cümlələr qura bilər. Articulatory aparatının letarjisi bəzi səslərin tələffüzünün olmamasına səbəb olur.

Sınıfın iqlimində zehni proseslərin formalaşmasında gecikmə yaşayan uşaqlar öz millilığı, müstəqilliyin çatışmazlığı və düzgünlük səbəbindən uyğun deyildirlər. Onlar məktəb təlimatlarını qəbul etməyən və yerinə yetirməyən, tez-tez yaşıdları ilə münaqişələrlə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, onlar oyun fəaliyyətində özlərini mükəmməl bilirlər və çətin təhsil tədbirlərindən qaçmaq lazım olduqda ona müraciət edirlər. Buna baxmayaraq, sərt kvadratları olan oyunlar (rol oyunları) uşaqlar üçün əlçatmazdır və hətta onların qorxusuna töhfə verə bilər və ya oynamaqdan imtina edir.

KİA-dan əziyyət çəkən uşaq şəxsi, məqsədyönlü fəaliyyətlər təşkil etməkdə çətinlik çəkir. Nəticədə, özünü şagird kimi qəbul edə bilmir və öyrənmə fəaliyyətinin və ya məqsədinin motivasiyasını başa düşə bilmir.

Müəllimlə müəllimə gedən məlumatlar yavaş hərəkətlə qəbul edilir və oxşar şəkildə işlənir. Uşağın daha tam bir qavraması üçün vizual-praktiki dəstək tələb olunur və təlimatların yerləşdirilməsini elan edir. Şifahi-məntiqi təfəkkürün aşağı inkişafı, qatlanmış zehni əməliyyatlara hakim olmaq üçün daha çox vaxt sərf edir.

CRA olan uşaqlar aşağı səviyyəli performans, sürətli yorğunluq ilə xarakterizə olunur. Onların performans nisbəti onların yaşıdlarına nisbətən daha azdır. Nəticədə, onlar üçün normal orta məktəbdə təhsil almaq əlçatmazdır. Bu cür uşaqların adi orta məktəbində təhsil yaxşılara görə daha çox zərər verə bilər. Adi bir məktəb təşkilatında, ilk dəfə olaraq, uşaqlar öz həmyaşıdları ilə fərqlənməyəcək, tələbə kimi uğursuzluq, öz potensialı ilə bağlı qeyri-müəyyənlik var və mümkün cəzanın qorxusu doğurur.

CRA'lı uşaqlarda kognitiv aktivliyin azaldılması səviyyəsi var və bu maraq və maraq olmaması ilə nəticələnir. Onlar həmçinin impulsivity, disinhibisiya, letarji, artan motor fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Belə körpələrə lazımsız detallar (kiçik), əhəmiyyətli məntiqi anın pozulması, hadisələrin əmrinin ötürülməsi pozulması diqqət yetirilir. Gecikmiş inkişafı olan uşaqlar bir söhbət mövzusundan digərinə atlayırlar.

CRA olan uşaqlar ağıl səthi ilə xarakterizə olunur. Yeni bir material öyrənərkən, əsas nöqtələr gözlərindən qaçan ilk şeyləri və ya səthdə olan hadisələri qeyd edirlər və məlumatın əsasını əldə etməyə çalışmırlar. Ona görə də onlar üçün mənalı ümumiləşdirmələr yaratmaq çətindir. Belə məktəblilərdə anlayışların qarışıqlığı, maddi asimiliyədə formal bir yanaşma var. Onun inertliyi intellektual sahənin səthi ilə bağlıdır. Tələbələr yeni konsepsiyaların mənasını və onları idarə etmək mümkün üsullarını mənimsəməyə çətinlik çəkirlər. Anlayışların mənimsənilməsi zamanı məktəblilər stereotipik istifadəyə meylli olduqları halda, əsassız olduğuna əmin olduqları halda, adi əməliyyatlardan imtina edə bilməzlər. Təkmilləşdirilmiş inkişafı olan uşaqlar əksər hallarda zehni stressdən qaçınırlar. Onlar üçün olduqca çətin olsa da, tanış metodlardan istifadə edərək problemləri həll etmək daha asandır. Bununla yanaşı, bu xəstəliyi olan tələbələr psixi proseslərin qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Onlar adi yollarla hərəkət etmək üçün təşkil edilir, lakin hər hansı bir təsadüfi an onları çaşdırmaq olar. Zehni proseslərin qeyri-sabitliyi eyni zamanda assimilyasiya konsepsiyasının mənasını təşkil edən əlamətlər qrupuna diqqət yetirməkdə çətinliklə ifadə olunur. Bu anomaliyalı şagirdlər də öz düşüncələrinin zəif bir şüuru ilə fərqlənirlər, yəni problemi necə həll etdiyini başa düşürlər.

CRA'lı uşaqların çıxışları normal əlaqələr zamanı asanlıqla hiss edilə bilən çatışmazlıqlar ilə xarakterizə olunur. Nəticədə oxu və əlifbanın mənimsənilməsi bacarıqlarını mənimsəmədə xüsusi çətinliklər yaranır. Ətraf mühitlə bağlı informasiya və biliklərin məhdud tədarükü, bu cür uşaqların dünyasının quruluşu şifahi ünsiyyətlərin yoxsulluğu və bilik sahəsinin gecikməz inkişafı ilə bağlıdır.

CRA olan uşaqlar çox nadir hallarda böyüklər üçün suallar verirlər. Onlar maraqlı deyil. Gecikmiş zehni inkişafı olan körpələrdə həm həmyaşıdları, həm də böyüklər üçün ünsiyyətdə qarşılıqlı təsir azalır. Onların əksəriyyəti mənalı böyüklər haqqında narahatlığı artırır. Öz ətrafında yeni bir fərd yeni bir mövzu ilə müqayisədə daha az diqqət çəkir.

Zəif emosional sabitliyi, fəaliyyətdə özünü idarə etmə pozuntusunu, təcavüzkar davranışı, oyuna və ya təhsil prosesinə komanda uyğunlaşması, çətinlik, qeyri-müəyyənlik, əhval dəyişkənliyi, həssaslıq, obyektlərin və insanların fərqliliyinin olmaması, tanışlıq çətinliklərini ayırd edə bilərik. Bütün bu keyfiyyətlər sosial inkişafın az inkişaf göstərdiyini göstərir.

Zehni proseslərin yavaş formalaşmasına səbəb olan uşaqlar zəruri hallarda bir həll tapmağa çətinlik çəkirlər. Bununla yanaşı, onların içində emosional-tərbiyəli sahənin formalaşmaması da ilə əlaqələndirilir. Dərsxanada bu cür tələbələr 15 dəqiqədən çox fəal işləyə bilərlər. Bu müddətdən sonra yorğunluq dəstləri, diqqət və fəaliyyət kəskin şəkildə azalır, dəlil əməliyyatları baş verir, işlərdə bir çox səhvlər və düzəlişlər müşahidə olunur, tez-tez fəsad törətməkdədir.

DQİ-nin uşaqları ilə düzəliş işləri öz prioritetlərinə malikdir. Bu sahələrdə tələbələrin emosional sahəsinin formalaşması da daxildir. Sosial məktəblərin uyğunlaşmasının bir çox çətinlikləri təcrübə qabiliyyətinin olmaması, davranış üzərində emosional nəzarətin ekssentrikliyi ilə bağlıdır.

Sevgilərin və duyğuların səthi, sürətlə doyma, yumşaq duygusal həyəcan, əhval dəyişkənliyi, lability, təsiri ifadə etmə, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olan qarşılıqlı təsirlərə səbəb olur. Negativizm, təcavüz və qorxu yavaş inkişafı olan bir uşağın şəxsiyyətinin yaxşı formalaşmasına kömək etmir. Buna görə emosional sahəyə münasibətdə düzəliş işlərinin vaxtında olması vacibdir.

Emosional sahənin özünəməxsus inkişafı onların bilik və davranışlarına əhəmiyyətli təsir göstərə bilər. Emosional sahənin ayrı-ayrı səviyyələrində disfunksiya bütün təşkilatın növünü dəyişir və sosial disadaptasiyanın müxtəlif dəyişikliklərinin yaranmasına səbəb ola bilər.

Yavaş inkişafı olan uşaqlar öyrənmə şəraitində dəyişikliklər nəticəsində qaçılmaz olaraq həyatlarında görünən yeni, gözlənilməz təəssüratlardan qorxur. Onlar təsdiq və diqqətə ehtiyacın artdığını hiss edirlər. Bəzi uşaqlar adi şəraitini dəyişdirərkən təcavüzkarlıq göstərə bilər, bəziləri isə cəzaya xüsusi bir reaksiya göstərə bilərlər (onlar oxumağa və ya oxumağa başlaya bilərlər). Belə bir reaksiya travmatik bir vəziyyətdə həddindən artıq təzminat kimi qəbul edilə bilər. Bu cür uşaqlar bədii təsirlərə qarşı həssasdır, belə hərəkətlərə və musiqi sevgisinə ehtiyac duyur. Uşaqlar musiqi siniflərində iştirak edirlər. Onlar tez müxtəlif rəqs hərəkətləri master edə bilərlər. Ritmin təsirləri səbəbindən bu cür uşaqlar tez sakitləşir, əhvalları hətta olur.

CRA'lı uşaqlar müxtəlif formalarda özünü göstərə biləcək uyğunlaşma davranışları ilə bağlı çətinliklər ortaya qoymuşdur. Özünə qayğı və sosial bacarıq təhsili üçün məhdud imkanlar, ciddi davranış çatışmazlığı ilə yanaşı, CRA olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri də vardır. Tənqidlərə ağrılı bir reaksiya, məhdud özünü idarə etmə, uyğun olmayan davranış, təcavüzkarlıq və tez-tez özünə zərər vurma - bunların hamısı müşahidə edilə bilər. Davranış problemləri inkişafın gecikmə dərəcəsi ilə nəticələnir - inkişafın yavaşlatılma səviyyəsinin nə qədər dərinləşdiyi, daha çox davranış reaksiyalarının pozulmasıdır.

Beləliklə, psixi proseslərin formalaşmasında gecikmədə ifadə olunan patoloji vəziyyət, çoxsaylı xəstəliklərin birləşmələrini və onların simptomlarını əhatə edən uşaqların intensivliyini və təbiətinin təbiətində dəyişikliyin polysemptomatik bir növü hesab edilə bilər. Buna baxmayaraq, KDİ olan uşaqların ruhi vəziyyətində bir sıra əsas xüsusiyyətlər aşağıda verilmişdir.

Müxtəlif analizator sistemlərinin qeyri-bərabərliyi və görmə-məkan yönümün aşağı olması duyğu-algısal sahəni təqdim edir. Psikomotor bozukluk, motor fəaliyyətində, dürtüsellik, motor becerilerinin asimilasyonunda ağırlık ve hareketlerin çeşitli bozulma koordinasyonunda dengesizliği ehtiva edir. Düşüncə fəaliyyəti sadə zəka əməliyyatları üstünlük təşkil edir, məntiq və abstrakt düşüncə səviyyəsində azalma, zehni fəaliyyətin abstrakt-analitik konfiqurasiyalarına keçiddə çətinliklərdir. Mnemonik sahədə, mavi yaddaqalanın soyuq məntiqi yaddaş üzərindəki üstünlüyü, vasitəçilik memorisiyası üzərində birbaşa yaddaşın üstünlüyü, yaddaş həcminin azalması, məcburi yaddaqalanın əhəmiyyətli azalması müşahidə olunur. Speech inkişafı məhdud sözlər ilə ifadə olunur, qrammatik strukturun mənimsənilməsini yavaşlatır, yazı dilinin mənimsənilməsi ilə bağlı çətinliklər və tələffüzdə çatışmazlıqlar. Emosional-tərbiyəli sahə ümumi immatürlik, infantilizm ilə təmsil olunur. Motivasiya sahəsində oyun motivasiyasının, zövq almaq istəyinin, motivlərin və maraqların qeyri-mümkünlüyü üstünlük təşkil edir. Xarakterik sahədə, xarakterik keyfiyyətlərin və psixopatik təzahürlərin müxtəlif ziddiyyətlərinin yaranma ehtimalı nəzərə çarpır.

CRA olan uşaqlarla işləmək

Zəka geriliyi sahəsində uşaqlarla ifşa etmə üsulları və müalicə üsulları bu yaş dövrünün xarakterik xüsusiyyətlərinə və nailiyyətlərinə əsaslanaraq, müəyyən bir yaş dövründə formalaşmanın əsas mövqelərinə tam uyğun olmalıdır.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

CRA'lı uşaqlarla düzeltici-inkişaf işi, cari dövrdə xüsusilə intensiv inkişaf edən psixik funksiyalarını maksimum inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmalı və onları təşkil etməlidir.

Uşaq təhsili proqramı olan uşaqlar üçün proqram ən ideal yaş həddində gələcəkdə müvəffəqiyyətli inkişaf üçün ön şərtlərin formalaşmasına yönəldilməlidir.

İnkişafa yönəlmiş bərpa işləri üçün bir strategiya hazırlayarkən, L. Vigostky ən yaxın formalaşma zonasını nəzərə alaraq eyni dərəcədə əhəmiyyətli olacağına inanırdı. Belə bir inkişaf zonası altında, müstəqil qərarları ilə bir uşağın mövcud olan vəzifələrin mürəkkəbliyi və bir qrupdakı böyüklər və ya dostların köməyi ilə əldə edə biləcəyi çətinliklər arasındakı fərqi başa düşə bilərik.

CRA'lı uşaqlarla düzəliş işi müəyyən bir keyfiyyət və ya zehni funksiyanı (həssas dövrlər) formalaşdırmaq üçün optimal olan inkişaf dövrünü nəzərə alaraq tikilməlidir. Burada zehni proseslərin təşviq edilməsi ilə həssas dövrlər də vaxtında hərəkət edə biləcəyini başa düşməlisiniz.

Xəstə uşaqları ilə birlikdə bir neçə əsas iş yerləri var. Birinci istiqamət sağlamlıq xarakterlidir. Axı, uşaqların tam formalaşması yalnız fiziki inkişaf və sağlamlıq vəziyyətində mümkündür. Bu istiqamətdə də körpələrin həyatını yaxşılaşdırmaq vəzifələri, yəni. onların daha optimal həyat fəaliyyətinə şərait yaratması, ağlabatan gündəlik rejimin tətbiqi, ən yaxşı motor rutininin yaradılması və s.

Nöropsikoloji üsullarından istifadə edərək növbəti istiqamətə düzəliş və kompensasiya edici təsirlər hesab edilə bilər. Uşaqların nöropsikologiyasının müasir səviyyəsinin inkişafı uşaqların bilik fəaliyyəti ilə düzəldici bir təbiət işində əhəmiyyətli nəticələr əldə etməyə imkan verir. Nöropsikoloji üsullarından istifadə edərək oxu, yazma və hesablama kimi məktəb bacarıqları uğurla uyğunlaşdırılır, diqqət və ya nəzarət kimi müxtəlif davranış pozğunluqları düzəldilə bilər.

Növbəti iş xətti sensor-motor sahəsinin formalaşmasına daxildir. Bu istiqamət sensor proseslərdə və kas-iskelet sisteminin qüsurları olan şagirdlərlə işləyərkən xüsusi bir məna daşıyır. Zehni proseslərin yavaş formalaşması olan uşaqların yaradıcı qabiliyyətlərinin inkişafı üçün sensor inkişafın stimullaşdırılması çox vacibdir.

Dördüncü istiqamət bilik proseslərinin stimullaşdırılmasıdır. Bu gün ən çox inkişaf etmiş bütün ruhi proseslərin inkişafında qüsurların tam formalaşması, uyğunlaşdırılması və təzminatında psixoloji təsir və pedaqoji yardım sistemi hesab edilə bilər.

Beşinci sahə emosional proseslərlə işləyir. Emosional şüurun artırılması, digər şəxslərin duyğularını başa düşmək qabiliyyətini ifadə edən, öz duyğularının kifayət qədər təzahürü və nəzarəti ilə ifadə olunan, patologiyanın şiddətindən asılı olmayaraq, bütün uşaqlar üçün vacibdir.

Sonuncu istiqamət müəyyən bir yaş kateqoriyasına xarakterik olan fəaliyyətlərin inkişafı, məsələn, oyun və ya məhsuldar fəaliyyət, təhsil fəaliyyəti və ünsiyyətdir.

Uşaqları CRA ilə öyrətmək

Zehni proseslərin yavaş inkişafı olan uşaqlarda öyrənilmənin başlanğıcında analiz və sintez, sintez və müqayisə kimi rod düşünmə əməliyyatları ümumiyyətlə yaranmır.

CRA olan uşaqlar öz fəaliyyətlərini necə planlaşdırmağı bilmirlər, vəzifələri yerinə yetirə bilmirlər. Onları zehni cəhətdən gecikmiş körpələrlə müqayisə etsək, onda oligofreniyaya nisbətən daha çox öyrənmə bacarığı olacaqdır.

CRA'lı şagirdlər köməyi ilə daha yaxşıdırlar, buna bənzər tapşırıqlar üzrə hərəkətlərin göstərilməsinin göstərilən üsulunu köçürə bilirlər. Müəllimlərin bu uşaqları öyrətmək üçün xüsusi tələblərinə riayət etmələri nəzərə alınmaqla, onlar yaş qrupuna uyğun normal inkişafı olan tələbələr üçün hazırlanmış əhəmiyyətli mürəkkəblik məlumatlarını öyrənə bilirlər.

DTÖ olan uşaqların öyrədilməsi xüsusiyyətləri əsasən hazırlıq mərhələsində tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin bacarıqlarını öyrənməyin dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Hazırlıq sinifində təlimlərin əsas vəzifələri şagirdlərin bilik fəaliyyətinin inkişafı, onların düşüncə prosesləri, əsas bilik çatışmazlıqlarını kompensasiya etmək, əsas məsələləri öyrənmək üçün hazırlanması və təhsil materiallarını dərk etməkdə zərif fəaliyyətin inkişaf etdirilməsində xüsusi qüsurlarla bağlı düzəlişlərdir.
Zehni proseslərin inkişafında dayanıqlı olan uşaqları öyrədərkən, ümumi təhsil məktəbi kurikulumunun tələblərinə uyğun olaraq qoyulan vəzifələrə əsaslanaraq, bu kateqoriyadakı məktəblilərin psixofizioloji xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərindən irəli gələn bir sıra xüsusi vəzifələri və düzəliş meyllərini nəzərə almalıdır.

Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hətta uşaqların tədrisində və məktəbə adaptasiyasında mümkün çətinlikləri xəbərdar etmək daha məqsədəuyğundur. Bu məqsədlə, zehni proseslərin inkişafının maneə törətməsi ilə xarakterizə edilən uşaqlar üçün kompensasiya edən tipli təhsil yönümlü məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (DOW) xüsusi modeli hazırlanmışdır. Bu cür müəssisələrdə bərpa işi: diaqnostika və məsləhət istiqaməti, terapevtik və sağlamlıq, düzəliş və inkişaf istiqamətləri ilə təmsil olunur. Defektologists və ya danışma terapevtləri körpələrin ailəsinin iştirakı ilə məktəbəqədər uşaqlarla düzəliş və inkişaf işlərini aparırlar.

MKK olan uşaqlar üçün dərslər uşaqların vəziyyətini və inkişaf səviyyəsini nəzərə alır, bunun nəticəsində müxtəlif sahələrdə təlimlər nəzərdə tutulur: ətraf mühitlə tanışlıq, danışma funksiyalarının inkişafı, düzgün səs tələffüzünün hazırlanması, kurgu ilə tanışlıq, oyun fəaliyyətinin öyrənilməsi, daha çox savadlılıq təlimlərinə hazırlıq, ibtidai riyazi anlayışlar, əmək təhsili, fiziki inkişaf və estetik təhsil.

Məktəbin tibbi-psixoloji-pedaqoji məsləhətləşməsinin qərarı nəticəsində xüsusi siniflərdə müfredatların məhsuldar mənimsənilməsi ilə uşaq orta səviyyəli məktəbə onun səviyyəsinə uyğun bir sinifə köçürülür.

Videonu izləyin: DIY Phone Case Life Hacks! 20 Phone DIY Projects & Popsocket Crafts! (Sentyabr 2019).