Psixologiya və Psixiatriya

7 illik böhran

Bir uşağın 7 illik böhranı sosial inkişafın və müəyyən təhsil standartlarının nəticəsidir. Bütün yaş böhranları arasında bu, bəşəriyyət tərəfindən tənzimlənən və təşviq edən yeganədir, çünki ictimai ehtiyacın aydın bir vaxtda təhsil alması ilə bağlıdır. Dövlət müəssisələrində məlumat sahibi olmama (bunun olmaması və ya ev məktəbi seçmə imkanı) və ya təhsilin başlanğıcına aydın bir zaman çərçivəsi olmadığı cəmiyyətlərdə belə böhranlar yaranmaz. Ona görə də təhsil proqramı ilə müəyyənləşdirildiyi üçün 7 illik təhsil və ya təhsilin yaş böhranı adlandırmaq mantiqidir.

Digər inkişaf böhranlarında, aparıcı rol zehni neoplazmların fonuna və uşağın keçmiş sosial statusunun yeni qabiliyyətləri və bacarıqları ilə uyğunsuzluğuna səbəb olan fərdin daxili problemlərinin həlli ilə baş verir.

7 il məktəb böhranı, digər cəmiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqələrin yaradılması, yeni qaydalara və yeni insanlarla toqquşması ilə bağlı dəyişkən müddəti pozan bir dövrü nəzərdə tutur. Uşağın hazırlıq etməməsi vəziyyətində, maladaptasiya dövrü olduqca uzun və çətin ola bilər və ətrafdakıların hamısı üçün.

Ən təəccüblü hadisələr arasında, yeni tələblərə aktiv və passiv etiraz şəkilləri, vəziyyətin ümumi neyrotizasiyası, bəzən somatizasiya ilə müşayiət olunur (bu, epidemioloji vəziyyəti deyil, soyuqdəymələrin artımını izah edir).

Uşaq, rolunda dəyişiklik hissi, müəyyən bir məsuliyyət hissəsi və vəzifəsi alması, böyüklər kimi davranmağa çalışır. O, hiss edir ki, böyüklər davranışını təqlid edən, ətraflı və uzunmüddətli həyat planlamasının tez-tez olması halları var. Burada valideynlər evdə davranışlarını və ya karikatura şəklində işləmələrinə baxa bilərlər - uşaqlar müvafiqlik və uyğunluq barədə çox fikirləşmədən reproduksiya edəcəklər. Bütün bunlar qeyri-təbii görünür, həssasdır, yeni vəzifələrdən əvvəl qarışıqlıqdan ötrü ruh halına gəlmir, ancaq uyğunlaşmağa çalışır.

Əsas zehni proseslərin formalaşması ilə əlaqədar əsas bilik funksiyalarının əsas və yekun formalaşması, düşüncə prosesi və təsəvvür meydana gəlir. Uşaq ilk həyat konsepsiyasını formalaşdırır, müəyyən kateqoriyalar və yaxşı və pis əlamətləri ilə, bu növləri istəmədən müstəqil olaraq ayırmağa başlayır. Cəmiyyətə daxil olmaq və işğal etdiyi yer öz müqəddəratını formalaşdırır və nəhayət fərd olaraq özünüdüşünmənin formalaşmasını tamamlayır. Bu, dünyanın qəbulunu tamamilə dəyişir, çünki əvvəllər uşaq psixi dünyaya tam bir birliyin hiss olunduğunu, öz valideynləri isə öz varlığının bölünməz bir davamı kimi qəbul etdilər.

7 ildəki böhran problemi, bir çox valideynin dərs və cədvəl şəklində yükün olması səbəbindən uşağın psixoloji vəziyyətində dəyişikliklərin əldən getməsidir. Müvəqqəti təhsil tələblərinə cavab verən təhsil məsələsinin ən çox vaxtını xərcləmək, emosional əlaqə, öyrənməni inhibə edən əsl problemləri fərq edə bilmə qabiliyyətini itirir.

Nedenler

7 illik Vygotskiy böhranı, fərdlərin ictimai özünü algılamasının meydana gəlməsi mərhələsi olaraq təyin edildi. Böhranın əsas səbəbləri daxili (psixofizik dəyişikliklər) və xarici (sosial və sosial normalar) faktorlardır.

Psixoloji amillər arasında, özünün yeni sosial rolunu, eləcə də cəmiyyətin ierarxik strukturuna yönəldilməsini aktivləşdirmək lazımdır. Bütün böyüklər ilə ünsiyyət qurmaq üçün istifadə olunan uşaqlar, uzun müddətdir ki, həmkarları ilə fərqlənirlər ki, müəllimlərlə müxtəlif davranışlar tələb olunur. Bir qrup yoldaşla yoldaşlar və hermits bir bölmə var, yalnız özünü təqdim etmək üçün deyil, həm də uyğun bir şirkət ayırmaq üçün bir ehtiyac var. Bütün bunlar böyüklər həyatını xatırladan, məsələn, məsuliyyətlərin alınması, uşaq müstəqilliyini və seçmək hüququnu fəal şəkildə müdafiə etməyə başlayır və bu yalnız öyrənməyi deyil, bütün sahələrə aiddir. Valideynlər, çocuğunun daha çox yetişkinləri üçün qəbul edilməməsi üçün tez-tez hazırlıq görməzlər və ardıcıllığında bir çox münaqişələr mövcud olan uşaq bağçasının təhsil stilindən istifadə etməyə davam edirlər.

Rəsmi olaraq tanınmış yeni sosial rol aldıqdan sonra, uşağın sürətli bir şəkildə yenidən qurulması və ya iki davranış nümunəsini dəstəkləmək üçün kifayət qədər uyğunlaşma təcrübəsi yoxdur - kiçik və bir məktəbli. Bu, sonuncu rolu (erkən yataqdan imtina etmək və ya kiçik uşaqlarla oynamaqdan imtina etmək) və ya regressiya (uşaq bağçasına qayıtmaq cəhdləri, şikayətlər, beş illik davranışa qayıtmaq) ilə nəticələnir. Bir şəxsin sonuncu özünü-bilməsi qiymətləndirmənin iki lokusunu - daha inkişaf etmiş şəxsiyyəti olan xarici və daxili təşkil edir. Uşaq öz hərəkətlərini və başqalarının fikrini həmişə eyni olmadığını başa düşərək fərqləndirir. Bu, hökm və hərəkətlərin müstəqilliyini gücləndirir, çünki indi şəxsiyyətini müsbət rəngdə qəbul etmək və düzgün davranmaq üçün birinə tamamilə təslim edilməsinə ehtiyac yoxdur. Bu, itaətsizlik səviyyəsini yüksəldə bilər, çünki ana xəyal qırıqlığı üzündən o, həqiqətən də pis hərəkət etdiyini anlamır - vəziyyətin yalnız qiymətləndirilməsi olur.

Sosial əlaqələr sistemi daha sıxlaşır, buna görə də yaxın və formal yetkinlər, xoş və yersiz təqaüdçülər görünür. Əvvəla, bu cür müxtəlif alt kateqoriyaların olması və daimi reallıq test ehtiyacları uşağın ruhu üçün enerji intensivliyidir. Tədris fəaliyyəti, aparıcı fəaliyyətdir və bununla əlaqədar olaraq, gərginlik səviyyəsi hər iki istiqamətdə, eləcə də bilik prosesləri və emosional sahələr arasında artıb.

Məktəb qaydaları və qadağaları psixi dəyişən xarici amillərdir. Nə icazə verildiyi, məhdudiyyətlər və manipulyasiya tapmaq, öz həyatını inkişaf etdirmək üçün uşağın söhbət modelini (inkişafın daha yetkin inkişaf mərhələlərinə aid olan) istifadə etməsi, lakin davranışçı bir növüdür. Bu provokatif davranışlara, göz ardı etməməyə, itaətsizliklərə, təxribatlara bənzəyir. Bu davranışın məqsədi eynidır - valideynlərin və müəllimlərin nə dərəcədə təsirləndiyini, həqiqətən güclü və toxunulmaz qaydaların olduğunu yoxlamaq üçün.

Fizioloji dəyişikliklər (diş dəyişməsi, sürətli böyümə, güc və əzələ kütləsinin artması, yaxşı konsentrasiya və dözümlülük bacarığı) çox yeni imkanlar yaradır. Eyni zamanda, uşaqlara verilən fiziki (müsbət baxmayaraq) dəyişikliklər də çətindir. Onlar həyata keçirilmir, amma onlar adaptasiya tələb edir, bədənin dəyişməsini idarə etmək bacarığı, nəhayət, daimi fon şüursuz anksiyete vəziyyətinə səbəb olur. Qüvvəti diqqətlə tətbiq etmək və ya öz bədənini və onun nisbətlərini yeni parametrlərə uyğunlaşdırmaq üçün bir vərdiş inkişaf etdirməklə bağlı qüsurları anlamaq çətindir.

7 ildir bir böhranın simptomları

7 illik böhranın xüsusiyyətləri fərdi olaraq ortaya çıxır və vaxtın miqdarı ailənin atmosferi, valideynlərin uşağın nə ilə bağlı olduğunu başa düşməsi, yardımın mövcudluğu, dəyişiklik üçün dəstək və hazırlıq səviyyəsidir. Həyatdakı dəyişikliklərin bir uşağa verilməsinin müəyyən simptomlar üçün çətin ola biləcəyini anlayın. Tez-tez bu, itaətsizliyin səbəbi ilə ortaya çıxır, çünki uşaq intensivliyi və intensivliyi normal psixi stress normalarını aşan dəyişikliklərə öz etirazını bildirir. Bu, hər şeyi olduğu kimi geri qaytarmaq və ya tələb olunan həcmi və sürətlə öhdəsindən gələ bilməyən yetkinlərə göstərmək üçün xüsusi bir cəhd ola bilər.

İtaətsizlik yalnız tələbləri və ya istəkləri yerinə yetirmək üçün birbaşa imtina deyil, həm də özünü qorumaq üçün inadkarlıq kimi göstərə bilər. Məsələn, bir məktəbli bütün dərsləri qəbul etməyə razıdır, amma inadla özü üçün əlverişli bir vaxtda bunu etmək fürsətini müdafiə edir və ya maraqsız hesab edərək, bir mövzuda vəzifələri yerinə yetirə bilməz. Tez-tez informasiya yüklənmə və ya emosional tükənmə hallarında tez-tez görünən davranış təzahürləri və fəryadlarda. Üç il ərzində ağlayırlarkən, körpə həqiqətin çətinliyi barədə xəbərdarlıq edirdi, yeddi yaşındakı qışqırıqlar hazırda yaşadığı qeyri-qənaətbəxş şərtlər barədə danışır. Onları görmürsənsə, onda növbəti addım somatizasiya ola bilər, ya da çətin vəziyyətə düşən gerilim fonunda sinir böhranı ola bilər.

7 yaşındakı uşağın işgəncə tonu var, o, əhəmiyyətli şeyləri bitirdikdən sonra valideynləri ilə vaxt keçirə bilər (daha çox eyni şəkildə danışacaq). Yetkinlik hərəkətlərini və davranışlarını kopyalayaraq, uşaq oyunlarını tərk etmə, başlanğıc sosyalleşmenin parlaq əlamətləri. Valideynlərin siqaretlərin bir konfet çubuğu ilə təqlid olduğu qorxusu bu mərhələdə haqlı deyil və birinci sinif şagirdinin künc ətrafında siqaret çəkdiyi anlamına gəlmir - bu, yetkin davranışın təqlididir. Gestures və reaksiyalarda, müəyyən standartlara cavab vermək üçün tələblərin yerinə yetirilməsinin zəruriliyi səbəbindən bir çox nəzarət var. Belə məcburi bir zərurət özünü itirməyə gətirib çıxarır və bir çoxları fiqurlu davranmağa başlayırlar.

Tənqid və istəklər mənfi olaraq qəbul edilir, çünki indi uşaq özünü böyüklər hesab edir və qarşıdurma qabiliyyətlərini mümkün qədər sarsıdır. Bu birinci sinif şagirdləri arasındakı ilk yetkin həyatında zəruri bir ünsürdür, çünki ikisi arasında fərqlilik demək olar ki, hər yerdə özünü göstərir. Ən başlıcası, başqasını imtina etmək, özünü göstərmək, başqa bir həll yolunun tənqidi ifadələrindən imtina etməkdir. Qısa bir müddət sonra isə imtina razılaşma ilə əvəz edilə bilər - imtina edildikdən qısa bir müddət sonra yeməyə gəlir, valideynlərin işi ilə bağlı məsləhətlərini yerinə yetirir. Beləliklə, müqavimət qabiliyyətini tətbiq etmək zərurəti ilə kifayət qədər izah edilə bilən hərəkətlər və duyğuların uyğunsuzluğu var görünür.

Onun üçün qaydaların necə dəyişdiyini fərq edən 7 yaşındakı bir uşaq, bütün ailənin qaydalarını dəyişdirməyə, gücünü qurmağa başlayır. Ən yaxşı şəkildə, bu, bütün ailənin müəyyən bir nahar vaxtı və dərsləri ilə yaşaması lazım olan cədvəl olacaqdır, ən azı bu, terrora çevrilir və hər hansı bir istəklərini yerinə yetirməyə çalışır.

Valideynlərə tövsiyələr

Yeni məsuliyyətlərin böyük bir hissəsi ilə qarşılaşdıqda, uşaq hər hansı bir tələb və məsuliyyətlə sinirlə cavab verir. Bütün istəkləriniz uşağın öz maraqlarını gerçəkləşdirmək və ya onları yerinə yetirmək üçün hazırlanmalıdır. Sifarişlər və ya hətta istəklər mənfi qəbul edilə bilər. Davranış tələbləri tələffüz etməmək deyil, öz nümunələrini göstərməkdir. Bu cür hallar yaranarsa, uyğun filmləri göstərə və ya uymaq lazım olduğunu göstərmədən hekayələri izah edə bilərsiniz. Bu mərhələdə olan uşaqlar cəmiyyətdə mövcudluq qaydaları haqqında məlumatları səbirlə səbirləndirirlər, beləliklə, bu cırılmış mesajları asanlıqla ələ keçirirlər.

Stress səviyyəsini azaltmaq üçün, oyun fəaliyyətini uşağın həyatından dərhal istisna etməli və onu öyrənmə fəaliyyətləri ilə əvəz et. Onun istirahət və istirahət edə biləcəyi dünyadakı boşluğu olmalıdır. Yalnız məktəbdən əvvəl əsas biliklərin öyrənilməsi ilə yanaşı, təhsil forması ilə bağlı hazırlıq kursları keçirmək üçün yaxşıdır (cədvələ riayət etmək, böyüklərə hörmət etmə və s.). Yalnız bilişsel funksiyalara aid deyil, həm də sosial qarşılıqlı əlaqədə qurmaq və naviqasiya bacarığı ilə bağlı nailiyyətləri təşviq edin. Birinci yaxşı marka bir ailə gəzintisi kimi qeyd edilə bilər və yeni dostların alınması uşaqların çipsləri və meyvələri olan söhbətləri ilə təşviq edilə bilər.

Çox gülünc olsa da, uşaq tərəfindən verilən qərarlara hörmətlə yanaşmaq vacibdir. Bir düzəliş olaraq, məsələn, son dəfə boş bir mədədə gəzinti xoşagəlməz bir xəbərdarlıq ola bilər və görünüşlərlə olan təcrübələr peer baxışına qədər qalmalıdır. Mübahisə halında, hakimiyyətə basmayın və arqumentlərsiz bir şeyi qadağan etmirsiniz, buna görə birbaşa etiraz və ya inadçılığı təşviq edirsiniz. Faktlar istifadə edərək danışarkən, yalnız uşağın motivasiyasını öyrənməklə yanaşı, danışmaq və eşitmək imkanı əldə edəcəksiniz. Hər hansı bir dialoq sizinlə əlaqə saxlayır ki, bu mövqelərin formal qorunmasından daha mənalıdır. Önümüzdəki bir çox böhranlar və çətin anlar var və valideyn dəstəyinə bilinçaltı güvən vacibdir. Bu, mübahisəli məsələlərlə bağlı məsləhətləşmə imkanı vermək və özünüzü həll etmək mümkün olmadığı hallarda qorunma və ya praktiki məsləhət almaq imkanı verir.

Загрузка...