Psixologiya və Psixiatriya

Məktəbin disadaptasiyası

Məktəbin disadaptasiyası - bu, bir məktəb çağında olan uşağın öyrənmə qabiliyyətinin azaldıldığı və müəllimlər və sinif yoldaşları ilə əlaqələrin pisləşdiyi bir təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşması bir bozukluqdur. Çox vaxt gənc məktəblilərdə baş verir, eyni zamanda orta məktəbdə olan uşaqlarda da özünü göstərə bilər.

Məktəbin qeyri-bərabərliyi tələbənin xarici tələblərə uyğunlaşdırılmasının pozulmasıdır və bu da müəyyən patoloji faktorlar səbəbindən psixoloji uyğunlaşmaya ümumi qabiliyyətin pozulmasıdır. Beləliklə, məktəbə uyğunlaşma biyomedikal problemdir.

Bu mənada valideynlər, müəllimlər və həkimlər üçün "məktəb xəstəliyi / sağlamlıq vəziyyəti, inkişaf pozğunluğu və ya davranış pozğunluğu" kimi vektorun disadaptasiyası aktuallaşır. Bu baxımdan, məktəbə uyğunlaşma fenomeni ilə münasibət ruh sağlamlığı, inkişafın və sağlamlığın patologiyasından danışan bir şey kimi ifadə edilir.

Bu əlaqənin mənfi nəticəsi, bir uşağın məktəbə girməzdən əvvəl və ya tələbənin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün bir məktəb səviyyəsindən digərinə keçməsi ilə bağlı zəruri testlər üçün istinad nöqtəsidir və müəllimlər tərəfindən təqdim olunan proqrama əsasən öyrənmə qabiliyyətində sapma olmaması ilə nəticələnməlidir. valideynlər seçdikləri məktəb.

Bir başqa nəticə isə, bir şagirdlə qarşılaşa bilməyən, psixoloq və ya psixiatr kimi idarə edən müəllimlərin müəyyən tendensiyasıdır. Adaptasiya pozğunluğu olan uşaqlar xüsusi bir şəkildə seçilirlər. Gündəlik istifadəsi üçün "psixopat", "histerika", "şizoid" və digər sosial, psixoloji və təhsil məqsədləri üçün tamamilə yanlış istifadə olunan psixiatrik ifadələrin müxtəlif nümunələri üçün klinik praktikadan aşağıdakı kimi etiketlənirlər. uşağın təhsili və onun üçün sosial yardım üçün məsuliyyət daşıyanların peşəkarlığının və bacarıqsızlığının olmaması, haqsızlığı və haqlılığını təmin etməkdir.

Bir çox tələbə psixogen adaptasiya pozuqluğu əlamətlərinin görünüşü müşahidə olunur. Bəzi ekspertlər hesab edirlər ki, şagirdlərin təxminən 15-20% psixoterapevtik kömək lazımdır. Həmçinin, adaptasiya pozğunluğunun baş verməsinin tezliyindən şagirdin yaşından asılı olduğu müəyyən edilmişdir. Gənc məktəblilərdə məktəblərin 5-8% epizodlarında düzəlişlər müşahidə edilir, ergenlik dövründə isə bu rəqəm əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir və hallarda 18-20% təşkil edir. Digər tədqiqatlardan da məlumat verilir ki, 7-9 il yaşlarında olan şagirdlərdə adaptasiya pozğunluğu 7% halında özünü göstərir.

Adolesanlarda məktəblərin təxribatının 15,6% -i müşahidə olunur.

Məktəbin qeyri-bərabərliyi fenomeni ilə bağlı ən çox fikir, uşağın inkişafının fərdi və yaş spesifikliyini görmür.

Məktəbin qeyri-bərabərliyinə səbəb olan tələbələr

Məktəbin qeyri-bərabərliyinə səbəb olan bir sıra amillər var. Aşağıda nəzərdən keçiriləcəkdir, şagirdlərin məktəbə uyğunsuzluğunun səbəbləri bunlardır:

- uşaqların məktəb şəraitinə hazırlıq səviyyəsinin kifayət qədər olmaması; məlumatların olmaması və psixomotor bacarıqların yetərincə inkişaf etməməsi, nəticədə uşağın digər vəzifələrdən daha yavaş olması;

- davranışın yetərincə idarə olunmaması - bir uşağın ümumiyyətlə bir dərs oxuması, səssizcə qalmadığı və qalmadığı çətindir;

- proqramın sürətinə uyğunlaşa bilməməsi;

- sosial-psixoloji aspekt - müəllim heyəti və həmyaşıdları ilə şəxsi əlaqələrin olmaması;

- bilik proseslərinin funksional qabiliyyətlərinin aşağı səviyyədə inkişafı.

Məktəbin əvəzedilməsinə səbəb olaraq məktəbdə tələbənin davranışına və normal uyğunlaşma olmamasına təsir göstərən bir sıra digər amillər vardır.

Ən təsirli amil ailənin və valideynlərin xüsusiyyətlərinin təsiridir. Bəzi valideynlər məktəbdə uşağın uğursuzluğuna çox emosional reaksiyalar olduqda, özlərini bilmədən, təəssürat doğuran uşaq psixikasına zərbə vururlar. Bu münasibətin nəticəsi olaraq, uşaq müəyyən bir mövzu ilə bağlı cahillikdən utanmağa başlayır, növbəti dəfə valideynlərini məyus etməkdən qorxur. Bu baxımdan, körpə məktəblə bağlı olan hər şeyə münasibətdə mənfi reaksiyanı inkişaf etdirir və bu, öz növbəsində, məktəblərin qeyri-bərabərliyinin formalaşmasına gətirib çıxarır.

Valideynlərin təsiri altındakı ikinci ən vacib amil uşaqların məktəbdə qarşılıqlı əlaqəsi olan müəllimlərin özlərinin təsiridir. Öyrənən müəllimlər səhvən öyrənmə paradiqmasını qururlar və bu, öz növbəsində tələbələrin yanlış anlayış və mənfiliklərinin inkişafına təsir göstərir.

Adolesanların məktəbə uyğunlaşması çox yüksək fəaliyyətdə, onun xarakteri və şəxsiyyətinin geyim və görünüşü ilə təzahürüdür. Əgər məktəblilərin bu cür ifadələrinə cavab olaraq, müəllimlər çox şiddətlə reaksiya göstərsələr, bu, cavan oğlanın mənfi cavab verməsinə səbəb olacaq. Öyrənmə sisteminə qarşı bir etiraz olaraq, bir gənc məktəb əleyhinə düzəliş fenomeni ilə qarşılaşa bilər.

Məktəbin qeyri-bərabərliyini inkişaf etdirməyin digər bir nüfuzlu amili həmyaşıdların təsiridir. Xüsusilə erkən yaşda olan məktəblərin disadaptasiyası bu amildən çox asılıdır.

Yeniyetmələr, insanların çox xüsusi bir kateqoriyasındadırlar ki, bu da artan impressionability ilə xarakterizə olunur. Yeniyetmələr həmişə şirkətlərlə ünsiyyət qurur, buna görə də ünsiyyət dairəsində olan dostların fikirləri onlar üçün mühüm olur. Buna görə, əgər akranlar təhsil sisteminə etiraz nümayiş etdirirlərsə, onda uşağın özü də universal etiraza qoşulma ehtimalı yüksəkdir. Baxmayaraq ki, daha çox konformalı şəxslərə aiddir.

Tələbələrin məktəbə uyğunsuzluğunun səbəblərini bilməklə, birincil simptomların başlanğıcında məktəbə qarşı düzəlişləri müəyyənləşdirə və vaxtilə onunla işə başlaya bilər. Məsələn bir tələbə bir anda məktəbə getmək istəmədiyini bəyan edirsə, özünün akademik performans səviyyəsi azalırsa, müəllimlər haqqında mənfi və çox kəskin danışmağa başlayır, sonra mümkün disadaptation haqqında düşünməyə dəyər. Problemin nə qədər tez müəyyən ediləcəyi, nə qədər tez başa düşülə bilər.

Məktəbin qeyri-bərabərliyi subyektiv təcrübə və ya psixoloji xəstəliklər şəklində ifadə olunan tələbələrin işi və intizamına hətta göstərilməyəcək. Misal üçün, stresə qarşı qeyri-adekvat reaksiyalar və davranışın parçalanması, digər insanlar ilə qarşıdurmaların yaranması, məktəbdə öyrənmə prosesinə maraqların kəskin və ani bir şəkildə azalması, negativizm, narahatlıq artması, öyrənmə bacarıqlarının parçalanması ilə bağlı problemlər.

Məktəbin qeyri-qanuni formaları ibtidai məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əhatə edir. Gənc tələbələr daha çox öyrənmə prosesinin mövzusunu - yeni biliklər əldə etdiyi bacarıqları, texnikaları və bacarıqlarını ustalıqla bacarırlar.

Öyrənmə fəaliyyətinin motivasion ehtiyac hissəsinin inkişafı latent şəkildə baş verir: yetkinlərin sosial davranışlarının normalarını və formalarını tədricən özündə birləşdirir. Uşaq hələ də böyüklər kimi əlaqələrində böyüklərdən asılı olduqda, onları böyüklər kimi aktiv olaraq necə istifadə etməyi bilmir.

Gənc tələbə öyrənmə fəaliyyətinin bacarığını və ya istifadə etdiyi və ona aid olan üsulları və metodlarını inkişaf etdirməsə, kifayət qədər məhsuldar deyil və daha mürəkkəb bir material öyrənmək üçün nəzərdə tutulmayıb, sinif yoldaşlarının arxasında qalır və öyrənmədə ciddi çətinliklərlə üzləşir.

Beləliklə, məktəblərin qeyri-bərabərlik əlamətlərindən biri - akademik performansın azalmasıdır. Bunun səbəbləri psixomotor və intellektual inkişafın fərdi xüsusiyyətləri ola bilər, lakin bu da ölümcül deyil. Bir çox müəllim, psixoloq və psixoterapist, belə bir şagirdlə işin düzgün şəkildə təşkili, fərdi keyfiyyətləri nəzərə alaraq, uşaqların müxtəlif mürəkkəbliyin öhdəsindən necə baxdığına diqqət yetirərkən, uşaqları sinifdən təcrid etmədən bir neçə aydan çox ləğv etmək mümkündür. tədqiqat və inkişaf gecikdirmə təzminatı.

Gənc tələbələr arasında məktəb müflisləşməsinin digər bir forması da yaş inkişafının xüsusiyyətləri ilə güclü əlaqə qurur. Altı yaşdan kiçik olan uşaqlarda baş verən əsas fəaliyyətin (oyunların əvəzinə gəlir) dəyişdirilməsi, təlimlərin yalnız başa düşülən və qəbul edilən səbəbləri müəyyən şərtlər altında müəyyən səbəblərə çevrilməsindən ibarətdir.

Tədqiqatçılar ilk və üçüncü siniflər üzrə sorğu edilən tələbələr arasında öyrənmə ilə bağlı məktəbəqədər xarakter daşıyırdılar. Bu, onlar üçün öndə olduğu üçün məktəbdə vəziyyət və oyunda istifadə olunan bütün xarici xüsusiyyətlər kimi çox öyrənmə fəaliyyəti olmadı. Məktəbin qeyri-bərabərliyinin bu formasının yaranmasının səbəbi valideynlərin uşaqlarına e'tibar etməməsidir. Öyrənmə motivasiyasının qeyri-bərabərliyinin xarici əlamətləri, şagirdin bilik qabiliyyətlərinin yüksək dərəcədə formalaşmasına baxmayaraq, intizamsızlıqla ifadə edilən məktəb işinə qarşı məsuliyyətsiz bir münasibət olaraq ortaya çıxır.

Məktəbin əvəzləşdirilməsinin növbəti forması özünü idarə etmək, davranış və diqqətin nəzarətinin qeyri-mümkün olmasıdır. Məktəb şəraitinə uyğunlaşma və qəbul edilən standartlara uyğun davranış davranışına uyğunlaşmaq qeyri-düzgün tərbiyənin nəticəsi ola bilər ki, bu da olduqca mənfi təsir göstərir və müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin, məsələn, həyəcan artdıqca, diqqəti cəlb etməkdə çətinliyi, emosional lability və digər çətinliklərin artmasına kömək edir.

Bu uşaqların ailə üslubunun əsas xüsusiyyətləri uşaq üçün özünüidarəetmə vasitəsi olmaq və ya yalnız xaricdəki yoxlamaların mümkün olacağı xarici çərçivələr və normaların tam olmamasıdır.

Birinci halda, uşağın tamamilə özünü tərk etdiyi və tam laqeydlik şəraitində inkişaf edən ailələrə, yaxud "uşaqlıq dilləri" olan ailələrə xas olan bu, o deməkdir ki, uşaq istədiyi hər şeyə qadağandır və azadlığı məhdud deyildir.

Gənc məktəblilər arasında dördüncü məktəb müflisləşmə forması məktəbdəki həyat ritminə uyğunlaşa bilməyəcəkdir.

Tez-tez zəifləmiş bədəni və aşağı toxunulmazlığı olan uşaqlar, fiziki inkişafı gecikmiş uşaqlar, zəif sinir sistemi, analizatorların və digər xəstəliklərin əlilliyi olan uşaqlarda baş verir. Yanlış ailə təhsilində məktəbdə bu cür formadakı düzəlişin səbəbi və ya uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini görməməsi.

Yuxarıda sadalanan məktəblərin qeyri-bərabər formaları inkişafın sosial amillərinə, yeni aparıcı fəaliyyətlərin və tələblərin ortaya çıxması ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, psixogenik məktəb müflisləşməsi əhəmiyyətli yetkinlərin (valideynlər və müəllimlər) uşağa olan əlaqələrinin təbiəti və xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. Bu münasibət ünsiyyət tərzi ilə ifadə edilə bilər. Əslində, ibtidai sinif şagirdləri olan əhəmiyyətli yetişkinlərin ünsiyyət tərzi öyrənmə fəaliyyətinə mane ola bilər və ya əsl və ya çəkilmiş çətinliklərlə və problemlərlə bağlı problemlərin uşaq tərəfindən qeyri-düzgün qəbul ediləcəyi, onun çatışmazlıqları və çətinliyi ilə yaranan kimi qəbul ediləcəyinə gətirib çıxara bilər.

Əgər mənfi təcrübə kompensasiya edilmirsə, səmimiyyətlə xeyirxahlıq arzulayan və özünə hörmətini artırmaq üçün uşağa bir yanaşma tapa bilən əhəmiyyətli olmayan şəxslər olmadıqda, o, təkrarlanan hallarda, çağırılan bir sindromu meydana gətirəcək hər hansı bir məktəb problemlərinə psixogen reaksiyalara səbəb olacaq psixoloji disadaptasiya.

Məktəbin qeyri-bərabərliyi növləri

Məktəb əvəzetmə növlərini təsvir etməzdən əvvəl, onun kriteriyalarını qeyd etmək lazımdır:

- şagirdin yaşına və bacarıqlarına cavab verən proqramlarda, təkrarlama, xroniki çatışmazlıq, təhsil biliklərinin olmaması və lazımi bacarıqların olmaması kimi əlamətlər ilə birlikdə öyrənilməməsi;

- öyrənmə prosesinə, müəllimlərə və tədqiqatlarla əlaqəli həyatı ilə bağlı imkanlara emosional şəxsi münasibətin pozulması;

epizodik olmayan düzəldici davranış pozuntuları (digər tələbələrə nümayiş etdirən müxalifət, məktəbdə yaşayan qaydalara və öhdəliklərə hörmətsizlik, vandalizm təzahürləri ilə antidisiplinar davranış);

- sinir sisteminin pozulmasının, sensor analizatorların, beyin xəstəliklərinin və müxtəlif qorxuların təzahürlərinin nəticəsidir olan patogen anormallik;

- uşağın cinsi yaş fərdi xüsusiyyətləri kimi fəaliyyət göstərən, qeyri-standart səviyyəsini müəyyən edən və məktəb şəraitində xüsusi bir yanaşma ehtiyacı olan psixososial qeyri-bərabərlik;

- sosial düzəliş (əməyin pozulması, əxlaqi və hüquqi normalar, antisosial davranış, daxili tənzimləmə deformasiyası, həmçinin sosial münasibət).

Məktəbin maliyyənin düzəldilməsinin beş əsas təzahürü vardır.

Birinci növ, şagirdin qabiliyyətinə uyğun olan tədris proqramları prosesində uşağın uğursuz olduğunu ifadə edən bir bilişsel məktəb müflisləşməsidir.

Məktəbin ikinci düzəliş növü emosional-qiymətləndiricidir və bu, həm ümumilikdə, həm də fərdi mövzularda öyrənmə prosesinə emosional-fərdi münasibətlərin pozulması ilə bağlıdır. Məktəbdə yaranmış problemlər barədə narahatlıq və narahatlıqlar daxildir.

Üçüncü tip məktəb əvəzi davranışdır, məktəb mühitində davranış pozuntusunun təkrarlanması və təhsili (təcavüz, əlaqə qurma və passiv-imtina reaksiyalarına yol verməmək).

Dördüncü tip məktəb əvəzi somatikdir, bu, şagirdin fiziki inkişafı və sağlamlığında sapmalarla əlaqələndirilir.

Məktəbin əvəzedilməsinin beşinci növü kommunikativdir, həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə əlaqələrin müəyyənləşdirilməsində çətinliklərdir.

Məktəbin qeyri-qanuni tənzimlənməsinin qarşısının alınması

Məktəbə uyğunlaşmanın qarşısının alınmasında ilk addım uşağın yeni, qeyri-adi rejimə keçid üçün psixoloji hazırlığının qurulmasıdır. Lakin, psixoloji hazırlıq uşağın məktəbə hərtərəfli hazırlığının tərkib hissələrindən biridir. Eyni zamanda, mövcud bilik və bacarıqların səviyyəsi müəyyənləşdirilir, potensial imkanları, düşüncə, diqqət, yaddaş inkişafı səviyyəsi öyrənilir və zərurət yarandıqda psixoloji düzəlişlər aparılır.

Valideynlər uşaqlarına çox diqqətli olmalıdırlar və uyğunlaşma dövründə şagird xüsusilə sevdiklərin dəstəyinə və emosional çətinlikləri, narahatlıqları və təcrübələrini birlikdə yaşamağa hazır olduqlarını başa düşməlidirlər.

Məktəbin qeyri-kafiliyi ilə məşğul olmaq üçün əsas yol psixoloji yardımdır. Yaxınları, xüsusilə valideynlər üçün psixoloqla uzunmüddətli işə diqqət yetirmək çox vacibdir. Ailənin şagirdlərə mənfi təsiri olması halında, bu cür təzahürlərin düzəldilməsi faydalıdır. Valideynlər xatırlamağa borcludurlar və məktəbdə uşağın uğursuzluğu onun həyatının dağılması demək deyil. Buna görə, hər bir pis qiymətləndirmə üçün onu qınamaq lazım deyil, mümkün uğursuzluq səbəbləri barədə diqqətli bir müzakirə aparmaq yaxşıdır. Uşaq və valideynlər arasında dostluq əlaqələrini qoruyaraq, həyat çətinliklərini daha uğurla aradan qaldırmaq mümkündür.

Psixoloqun köməyi valideynlərin dəstəyi və məktəb mühitində dəyişikliklə birləşdiyi təqdirdə nəticə daha təsirli olacaq. Şagirdin müəllimlər və digər şagirdlərlə əlaqələri artıra bilmədikdə və ya bu insanlar özünə mənfi təsir göstərirsə, məktəbə antipatiya səbəb olursa, məktəbi dəyişdirmək barədə düşünmək məsləhətdir. Yəqin ki, fərqli bir məktəb quruluşunda, tələbə yeni öyrənmək və yeni dostlar qurmağı ilə maraqlana bilər.

Beləliklə, məktəbə qarşı düzəlişlərin güclənməsinin qarşısını almaq və ya ən ciddi düzəlişləri tədricən aradan qaldırmaq mümkündür. Məktəbdə uyğunlaşma pozğunluğunun qarşısının alınması müvəffəqiyyət valideynlərin və məktəb psixolunun uşağın problemlərinin həllində vaxtında iştirakından asılıdır.

Məktəbin uyğunsuzluğunun qarşısının alınması kompensasiya verən təhsil siniflərinin yaradılmasını, zəruri hallarda psixoloji yardımın psixoloji yardımının, psixoloji korreksiyadan istifadənin, səriştəli təhsilin, valideynlərin valideynləri ilə hazırlanmasını, öyrənmə məqsədi ilə düzəliş və inkişaf təhsilinin metodlarını mənimsəyən müəllimlərin yaradılmasını nəzərdə tutur.

Adolesanların məktəbə uyğun gəlməməsi öyrənməyə olan münasibəti ilə məktəbə adaptasiya edilmiş gəncləri ayırır. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Sosial müdafiə tədbirlərinin əsas məqsədi müxtəlif mənfi hadisələrin səbəb və şərtlərinin aradan qaldırılmasını vurğulayır. Bu yanaşma ilə məktəblərin qeyri-bərabərliyinin düzəldilməsi həyata keçirilir.

Sosial müdafiənin qarşısını almaq üçün cəmiyyət tərəfindən cəmiyyət tərəfindən həyata keçirilən qanuni, sosial-ekoloji və təhsil tədbirləri sistemi daxildir ki, bu da məktəbdə uyğunlaşma pozuntusu ilə nəticələnir.

Məktəbin qeyri-bərabərliyinin qarşısının alınmasında psixoloji-pedaqoji bir yanaşma var, onun köməyi ilə xəstəliyə tutulmuş davranışları olan bir şəxsin xüsusiyyətləri bərpa olunur və ya xüsusilə əxlaqi-voliyent keyfiyyətlərə yönəldilir.

İnformasiya yanaşması davranış normalarından kənara çıxmağın uşaqların normalar haqqında heç bir şey bilmiriklərindən irəli gəlir. Bu yanaşma ən çox ergenlər ilə əlaqəli, onlara təqdim olunan hüquq və öhdəliklər barədə məlumatlandırılır.

Məktəbin qeyri-bərabərliyinin düzəldilməsi məktəbdə psixoloq tərəfindən aparılır, lakin valideynlər tez-tez valideynləri fərdi praktiki psixoloqa göndərirlər, çünki uşaqlar hər kəsin problemlərini biləcəyindən qorxurlar və buna görə də bir duz taxıl ilə bir mütəxəssisə yerləşdirilirlər.

Videonu izləyin: Məktəbin ilk günü Məktəb VLOGU (Oktyabr 2019).

Загрузка...