Psixologiya və Psixiatriya

Ünsiyyət qabiliyyəti

Ünsiyyət qabiliyyəti - Bunlar yüksək təsirli ünsiyyət bacarıqlarıdır. Ünsiyyət qabiliyyəti, ünsiyyət vasitələrinin (sözlü və qeyri-şifahi) rəvanlığı və rəhbərliyi fərdin, həqiqətən, özünə və dünyaya (təbii və sosial) münasibəti tənzimləmək üçün bir sistem hesab olunur.

Bir şəxsin ünsiyyət qabiliyyəti effektiv qarşılıqlı əlaqəni təmin edən bütün daxili resurslardır: rollar, münasibətlər, stereotiplər, bilik, bacarıq.

Əlaqə bacarıqlarının strukturu səmərəli ünsiyyəti təmin edən bilik və bacarıqları əhatə edir və başqaları ilə əlaqələrin qurulmasıdır.

Kommunikasiya qabiliyyətinin anlayışı, insanın müğənni dinləməyə, danışıqlara, fikirlərini layiqincə müdafiə etməyə imkanlarını müəyyənləşdirir.

Ünsiyyət qabiliyyəti insanlar arasında birbaşa qarşılıqlı təsir yolu ilə formalaşan şüurlu və inkişaf edən bir ünsiyyət təcrübəsi deməkdir.

Kommunikativ bacarıqların inkişafı şəxsiyyətin özü formalaşması ilə bir-birindən ayrılmazdır. Rabitə təcrübəsinin alınması birbaşa qarşılıqlı təsirlər zamanı və şəxsən oxumaq, film seyrində, insanları seyr edərkən baş verir.

Bəşəriyyətin ünsiyyət qabiliyyəti kommunikasiya qarşılıqlı xüsusiyyətləri, kişilərarası problemlər və onların həlli taktikası haqqında məlumat əldə etməklə formalaşır. Bir şəxs ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirdikdə, xarici ictimai mühitdən vizual və şifahi vasitələr qəbul edir, bu vasitələrlə ünsiyyətdə qarşılıqlı təsir vəziyyətlərini təhlil edir. Kommunikasiya qabiliyyəti olma prosesi zamanı bir neçə yolla baş verir: böyüklər ilə tanışlıq, mədəni irsin assimilyasiyası və digər insanların rabitəsi ilə müşahidə edilməsi.

Müəllimin ünsiyyət bacarıqları

Bir müəllimin ünsiyyət bacarıqları anlayışı, bir şagirdin qulaq asmağı, fikir nöqtəsini anlamaq, fikirlərini savadlı və həssas şəkildə müdafiə etmək, şagirdlərə zərər verməmək və ünsiyyət vasitəsilə isti və güvən münasibət qurmaq qabiliyyəti kimi müəyyən edilir.

Müəllimin kommunikativ bacarıqlarının strukturu bir neçə komponentə malikdir:

- motivasion dəyər - müəllimin peşəkarlıqla inkişaf etdirməyə, inkişaf etdirməyə, özünü reallaşdırmağa hazır olması;

- idrak - məlumat, müəllimin bilikləridir;

- əməliyyat - biliklərin praktiki şəkildə tətbiqi;

- mövqe dəyəri - müəllimin peşə fəaliyyətinə münasibəti. Bu komponentlər bir-biri ilə yaxından əlaqələnir və birinin olmaması sistemin tamam olmamasını nəzərdə tutur. Bütün elementlərin intensiv inkişafı ilə müəllimin kommunikativ bacarıqları artır.

Müəllimlə şagird arasındakı əlaqələr öyrənmə prosesində ən vacibdir və bu qarşılıqlı əlaqənin keyfiyyəti tələbələrin bilişsel prosesləri və motivasiya səviyyəsini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmə prosesi kimi effektiv olacaqdır.

Müəllim və şagird arasında tam əməkdaşlıq, effektiv ünsiyyət mövcudluğu yaradıcılıq arzusunu, öyrənmə prosesini, hədəfləri təyin etmək və əldə etmək, hədəflər qoymaq və onlara işləmək, təcrübə etmək, araşdırma aparmaq, konfrans və müsabiqələrdə iştirak etmək arzusunu təsir edir.

Bir müəllimin ünsiyyət qabiliyyətinin inkişafı universitetdə etdiyi tədris əsnasında başlayır, burada lazımlı nəzəri biliklər əldə edir, təcrübə keçirir və daha vacib bir şey olur - bir şəxs şəxs olur. Daha yaxınlarda o, bir tələbə idi və indi müəllim olur və eyni tələbələrə təsir edəcəkdir. Buna görə, tələbələrlə tanışlıqının ilk günlərindən etibarən onlarla münasibətlər qurmalı və bu, bacarıqlı, ünsiyyətli qarşılıqlı bacarıqla əldə edilir. Gələcək müəllimin ünsiyyət tərzinin təməl mövqeləri sinif yoldaşları, müəllimlər və tələbələrlə iş təcrübəsi zamanı ünsiyyət zamanı formalaşır. Beləliklə, pedaqoji stil, mövqe formalaşır, şəxsi dəyərlər sistemi ilə müəyyən edilir.

Müəllimin ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını müəyyən edən müəyyən şərtlər, prioritetlər var. Empati davranış, insanlara dəyərli münasibət, empatik dinləmə, ünsiyyət bacarıqlarının bərabər səviyyədə olması və şəxsiyyətin ümumi empatik yönümlü olması empati prioritetindən yaranır.

Communicability inkişafının tərkib hissəsi ünsiyyətdə daldırma, kommunikasiya üsullarının formalaşması, açıq duyğuların əlaqələndirilməsi, mübahisəli tərəfə yönəldilməsi ilə müəyyən edilir. Xüsusi kommunikasiya bacarıqlarının formalaşması - bəyanatların hazırlanması, söhbətin emosional mənşəyi, sözün qrammatik tərəfinin tənzimlənməsi, intonasiya və səsi tonunun müşahidəsi, üz ifadələrini tənzimləmək və nəzarət etmək və sözsüz olmayan ünsiyyətin digər xüsusiyyətləri.

Emosional sabitliyin və təşkilati potensialın inkişafında prioritetli köməyi ilə müsbət özünü algılama, özünə inam və özünə inam formalaşır. Bununla yanaşı, qarşıdurma şəraitində qarşılıqlı əlaqələndirmə bacarıqlarının inkişafı mövcuddur, bununla yanaşı, münaqişə problemi vəziyyətində davranışın bacarıq və strategiyalarının inkişafı, münaqişənin səbəbini görmək qabiliyyəti, mübahisəli tərəfdaşlarla qarşılıqlı təcrübə yaratmağı öyrətməkdir.

Yansıma inkişafının prioriteti özünü təhlil etmək, özünü inkişaf etdirmək, yaranmış peşəkar təsir təcrübəsi, təhsilə ehtiyacın artırılması, daha yaxşı bir hala gətirilməsi, inkişaf etdirilməsinə kömək göstərməklə, əksik davranış bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Birinin davranışını qiymətləndirmək, nüfuzunu başa düşmək və buna görə bilinçli bir şəkildə intonasiya, söz, tempi seçmək qabiliyyəti təhsil məqsədləri üçün yenilənir.

Beləliklə, müəllimin ünsiyyət qabiliyyətinin formalaşması ünsiyyət mövqeyinin genişləndirilməsi üçün şəraitin təmin edilməsidir, ünsiyyətə ehtiyac duyur, kommunikativ biliklərin əldə edilməsi və praktiki bacarıqlara diqqət yetirir.

Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət qabiliyyəti

Kommunikativ bacarıq konsepsiyası effektiv ünsiyyət üçün zəruri olan bir sıra elementlər kimi başa düşülür: dil biliyi, üz ifadələri, pantomim, kommunikasiya mövzusuna yönəlmə, ünsiyyətçi, söhbət qurma bacarığı, lazımi şifahi və qeyri-şifahi üsullardan istifadə.

Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət qabiliyyəti öz xüsusiyyətlərinə malikdir, lakin strukturu praktik olaraq standartdan fərqlənmir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət qabiliyyəti və onun quruluşu üç komponentdən ibarətdir: motivasion və şəxsi, davranış və bilişsel element.

Motivasiya və şəxsi ünsiyyət uşağın ünsiyyət xarakterini, səs gücünü istifadə etmək bacarığını, danışma sürətini izləmək və duyğu vəziyyətini nəzarət etmək, sakit və inamlı qala bilmək, münaqişəli vəziyyətdə özünü idarə etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirən ünsiyyət və onun xüsusiyyət xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Davranış komponenti ünsiyyət bacarıqları, vəziyyətə cavab vermək yolu, qarşılıqlı təsir təcrübəsi, gələcəkdə ünsiyyət qabiliyyətinin inkişafı, ətrafınızdakıları yerləşdirmək, müstəqil qərarlar qəbul etmək, məqsədə nail olmaq, ümumiyyətlə davranış standartlarına riayət etmək, özünü tanıymaq və idarə etmək bacarığı ilə müəyyən edilir. davranış.

Bilişsel komponent kommunikasiya haqqında məlumat sistemidir: qarşılıqlı əlaqə prosesi: ünsiyyətə təsir edən davranış xüsusiyyətləri, şəxsi keyfiyyətləri, duyğuları və emosiyaları, məlumatların məqsəd və dəyərini bilmək, ünsiyyətdə gəzmək bacarığı, tənqidlərə cavab vermək, həmyaşıdlarına kömək etmək, dinləmək öz düşüncələrinə, özlərini ifadə etmək bacarığına.

Yuxarıda göstərilən komponentlər və adlandırılmış bacarıqların hamısı şəxsiyyətin tam formalaşması və kommunikativ bacarıqların formalaşmasına təsir göstərən əsasdır. Əslində, bir preschoolerin ünsiyyətin proqnozlaşdırılmasına, həmsöhbətə diqqət etmələrinə, ünsiyyət vəziyyətinə alışması və idarə edilməsinə imkan verirlər.

Həmçinin, ünsiyyət qabiliyyətinin strukturu üç əlavə komponentə malikdir: ünsiyyət bilikləri, bacarıq və qabiliyyətlər.

Rabitə bilikləri insanlar arasında qarşılıqlı təsir vasitəsi və növləri haqqında əldə edilən məlumatdır.

Rabitə bacarığı sizin ətrafınızdakı insanları anlamaq, böyüklər ilə danışmaq, duyğularınızı və duyğularınızı vəziyyətə lazımi şəkildə ifadə etmək, düzgün suallar vermək, sözlü və qeyri-şifahi ünsiyyət metodlarından istifadə etmək bacarığıdır.

Rabitə qabiliyyəti uşaqların şəxsiyyətinin müəllifin vəziyyətini, öz münasibətlərini ifadə etmək bacarığını anlamaq qabiliyyətidir. Bacarıqlarla birlikdə digər uşaqlar, valideynlər və uşaq bağçası müəllimləri ilə ünsiyyətdə olurlar. Məktəbəqədər yaşa bağlı olaraq, ünsiyyət fəaliyyəti subyektlərin kişilərarası qarşılıqlı əlaqəsinin müstəqil bir prosesidir.

Rabitə bacarıqlarının yetərincə inkişaf etməsi azad ünsiyyətdə maneə ola bilər, körpənin şəxsi inkişafını yavaşlatır, bilik və şifahi düşüncə tərzinin yaxşılaşmasına mane olur və uşağın davranışına mənfi təsir göstərir.

Sərbəst ünsiyyət subyektlərin söhbətində və aralarında informasiya mübadiləsi zamanı olur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bu cür kommunikasiyasına yeni məlumatlar əldə edildikdən sonra, adi söhbət fəaliyyət göstərir. Həmçinin, bu cür ünsiyyət körpənin könüllülüyü, həyəcan verici duyğuların sərbəst ifadəsi və emosiyaların təbii şəkildə göstərilməsi, məlumatların saxlanması və dostları ilə bölüşmək arzusundan danışır.

Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət qabiliyyəti uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərinin (bilişsel, oyun, iş, məhsuldar, yaradıcı) inkişafı ilə eyni vaxtda inkişaf edir. Rabitə fəaliyyətində ən böyük dəyər tam olaraq oyun fəaliyyətidir. Oyun prosesi sayəsində uşaqlar çoxsaylı əlaqələrə girirlər və beləliklə, danışmağı inkişaf etdirirlər və əsas ünsiyyət normalarını öyrənirlər. Uşağın mövzu mövqeyi və sərbəst ünsiyyətdəki yüksək fəaliyyəti, ünsiyyət qabiliyyətinin formalaşmasına müsbət təsir göstərir.

Kommunikativ bacarıqlıq cinsi, fərdi xüsusiyyətləri, mövzu-praktik fəaliyyətin spesifikliyi, kommunikasiya sahəsinin xüsusiyyətləri, sosial-iqtisadi şərait, təhsil prosesinin təşkili və uşağın yüksək şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin dərəcəsini nümayiş etdirir.

Məktəbəqədər uşaqların kommunikativ bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün müəyyən şərtlər yerinə yetirilməlidir: problemli vəzifələrin və vəziyyətlərin istifadəsi və formullaşdırılması vasitəsilə kommunikativ fəaliyyətlərin təşviq edilməsi, uşağın ünsiyyət bacarıqlarını nümayiş etdirə biləcəyi vəziyyətlərin yaranması və onu uğur qazanmaq üçün ünsiyyət bariyerlərini aradan qaldırmaq. . Ünsiyyətdə müvəffəqiyyət səviyyəsini artırmaq, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün hər bir uşaqın ayrı-ayrı xüsusiyyətlərini və inkişaf səviyyəsini ayrı-ayrılıqda nəzərə alaraq, bir psixoloqun köməyini almalıyıq və danışma inkişafında çətinliklər varsa, onda bir danışma terapevicini əlaqələndirin. Çocuğa danışmağı və üz ifadələri vasitəsilə duyğularını, düşüncələrini, duyğularını, ehtiyaclarını ifadə etmək, sözsüz olmayan sözcük inkişaf etdirmək, eyni zamanda təhsil və müstəqil fəaliyyətlərin həyata keçirilməsini təmin etmək, uşaqları ünsiyyətə cəlb edəcək oyun vəziyyətlərini yaratmaq və dizayn etdirmək üçün öyrətmək lazımdır. Rabitə fəaliyyətində müəllimin və uşağın, həmçinin uşaqların qarşılıqlı əlaqədə lazımi dəstəyi və yardımı təmin etməli, uşağın yaşadığı ictimai vəziyyəti və şərtləri anlayın, ailənini uşağın şəxsiyyətinin inkişafında və onun ünsiyyətinin formalaşmasında ən vacib amil kimi qəbul etsin savadlılıq.

Uşağın ünsiyyət qabiliyyətinin normal inkişaf etməsi üçün, müəllimlərin özləri, ilk növbədə, yaxşı inkişaf etmiş kommunikasiya savadlılığına malik olması zəruridir. Uşaqlarla ünsiyyətdə olan təhsil fəaliyyəti zamanı müəllimlər müəyyən qaydalara riayət etməlidirlər.

Hər şeydən əvvəl, hər bir uşaqla şəxsi əlaqə qurulmalıdır, söhbət əsnasında bir uşağın göz səviyyəsində olması üçün ona adıyla müraciət etmək lazımdır. Uşaqlar az vaxt olsa belə, söhbətlərini dayandırmırlar, sona qulaq asmaq lazımdır. Hər bir qarşılıqlı münasibətdə davranışınızı təhlil etməli, uşağın sonuna qədər dinləməyinizə mane olmaq, onu kəsmək arzusu olub-olmaması barədə düşünmək lazımdır, uşaq danışmasının əhəmiyyətsiz olması barədə düşüncənin olub-olmadığını düşünmək, hər zaman uşağa etiraz etmək arzusu olub-olmadığını izləmək lazımdır, daxili polemik .

Müəllimin bütün ifadələrini preschoolerə təsir edə biləcəyini başa düşmək üçün öz çıxışınıza əməl etməyi unutmayın. Öz sözlərinizdən kəskin intonasiyalardan kənar çıxmaq, səsləndirmək, səsləndirmək. Xatırla ki, müəllim tərəfindən istifadə edilən intonasiya uşağın ruhuna təsir edir və özünü də özləri üçün düzəldə bilər və özünü necə ifadə edəcəyini öyrənə bilər. Həmçinin uşaqlar tez-tez lüğətlərinə daxil ola biləcək parazitar sözlərdən xilas ola bilərlər.

Qeyri-şifahi davranışlara, söhbət əsnasında, bütün üzünüzlə, gülümsəyərək, gözlərinizlə təmasda olmaq, hamar hərəkətlər etməklə sevgi və istilik ifadə edin. Siz əhval-ruhiyyənizi və tez-tez gülüşməlisiniz, bu qrupda psixoloji mikroiqlimin yaxşılaşdırılmasına kömək edir.

Öz davranışını öz qabiliyyətini inkişaf etdirmək, öz fəaliyyətinizi təhlil etmək, zehni olaraq özünüzü müəyyən davranışlara və hərəkətlərə necə reaksiya verdiyini izləmək üçün özünə yerləşdirmək lazımdır. Məktəbəqədər uşaqların çox təəssürat verici olduğunu unutmayın və çox təvazökar olmağı düşünürük.

Əlaqə ünsiyyət və təklif kimi pedaqoji təsirlərin müəyyən üsullarından istifadə etməyi tələb edir. Müvəffəqiyyət qazanmaq üçün, söylədiklərdən çox əmin olmalıyıq, uşaqları səbirli və sükutla birlikdə mübahisə etmək çox əlverişlidir. Bir preschooler üçün bir şey ilham lazım olduqda, o, gözləri baxaraq və ən imperious ton ilə həyata keçirilməlidir.

Bütün bu qaydalara və tövsiyələrə riayət olunmaq müəllim-pedaqoqa pedaqoji taktika hazırlamağa, preschoolerin daha yaxşı başa düşülməsinə və daha dərinləşməsinə kömək edəcək və uşaq, öz növbəsində, kommunikasiya savadlılığının inkişafı üçün lazımi harmonik şəraitə və izləmək üçün yaxşı bir nümunəyə malik olacaqdır.